El Mundo de niños con NEE
Bienvenidos a nuestro blog nuevo del mundo de niños con NEE
espero sea de su agrado.
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| Tema 1: Definición de la Educación Especial: La educación especial es una modalidad de la educación básica que ofrece atención educativa con equidad a alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, o aptitudes sobre salientes , desacuerdo a sus condiciones, necesidades, intereses, y potencialidades.  |
Historia de la discapacidad
TEMA #5
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Las necesidades educativas especiales están relacionadas con
las ayudas y los recursos especiales que hay que proporcionar a determinados
alumnos (a) que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de
aprendizaje y participación.
Estos alumnos y alumnas pueden ser niños de la calle, niños
trabajadores con algún tipo de discapacidad, de poblaciones indígenas,
etcétera.
TEMA #6
"Integración Educativa"
Birch, 1974 define la integración educativa como un proceso
que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial, el objetivo de
ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en sus necesidades de
aprendizaje.
La integración es un termino que se utiliza regular mente
para hablar del proceso que permite maximizar la integración entre los menores
de la misma edad, sin importar las condiciones discapacitantes de ellos (Sofia
Leticia Morales).
TEMA#7
"Concepto de discapacidad"
Es un termino general que abarca las deficiencias, las
limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación.
Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones virtuales.
VIDEO
TEMA#8
"Discapacidad intelectual"
La discapacidad intelectual implica una serie de
limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su
vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.
La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el
entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u
obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las
personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello,
su discapacidad parecerá menor.
Características
· La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.
· Las personas con discapacidad intelectual son
ciudadanos y ciudadanas como el resto.
· Cada una de estas personas tienen capacidades,
gustos, sueños y necesidades particulares. Como cualquiera de nosotros.
· Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de progresar si le damos los apoyos adecuados.
Ejemplos
- Discapacidad intelectual moderada: Este nivel, que se sitúa por debajo de 50 en cociente intelectual, conlleva la necesidad constante de una supervisión, tanto en la educación como en el trabajo, aunque, con mucha terapia pueden tener cierto grado de autonomía.
- Las personas con discapacidad intelectual tienen algunas limitaciones para funcionar en su vida diaria.
TEMA #9.
Discapacidad
Auditiva.
La discapacidad
auditiva la podemos entender como la falta, disminución o pérdida de la
capacidad para oír en algún lugar del aparato auditivo y no se aprecia porque
carece de características física que la evidencien.
Sus causas pueden ser
congénita, hereditaria o genética, siendo ésta, la más importante y poco
previsible; también se adquiere por problemas de partos anormales, causa fetal
o materna; por otitis media y meningitis bacteriana, que producen un
deterioro paulatino de la audición o por ruidos de alta intensidad.
Características.
Las personas con esta discapacidad se distinguen entre:
Más información aquí:
TEMA #10.
Discapacidad Motora.
Este tipo de discapacidad implica una disminución de la movilidad total o parcial de uno o más miembros del cuerpo, la cual dificulta la realización de actividades motoras convencionales.
Las principales consecuencias que puede generar la discapacidad motriz son varias, entre ellas, movimientos incontrolados, dificultades de coordinación, alcance limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad fina y/o gruesa.
Características.
La mayor dificultad que se le presenta a una persona con esta discapacidad para lograr su independencia son las barreras arquitectónicas, las cuales impiden o complican su desplazamiento (cordones de vereda, escalones, puertas angostas, rampas mal diseñadas, veredas rotas, alfombras, baños no adaptados, transporte público sin rampa, entre otras). Si dichos obstáculos son superados, quienes forman parte de dicho colectivo social podrían desarrollarse con mayor facilidad en todos los ámbitos sociales, culturales y educativos de los que participan.
Mas información aquí:
TEMA #11.
Discapacidad Visual.
La discapacidad visual es la consideración a partir de la disminución total o parcial de la vista. Se mide a través de diversos parámetros, como la capacidad lectora de cerca y de lejos, el campo visual o la agudeza visual.
En este sentido, cuando se habla en general de o deficiencia visual se está haciendo referencia a condiciones caracterizadas por una limitación total o muy seria de la función visual en uno o varios de esos parámetros medidos. Es decir, se trata de personas que, o bien no ven absolutamente nada, o bien, en el mejor de los casos, incluso llevando gafas o utilizando otras ayudas ópticas, ven mucho menos de lo normal y realizando un gran esfuerzo de enfoque.
Características.
Mas información aquí;
TEMA #12.
Discapacidad Múltiple.
El término discapacidad múltiple hace referencia a la presencia de dos o más condiciones asociadas, ya sean dificultades físicas, sensoriales, emocionales, mentales o de carácter social.
No solo es la suma de estas alteraciones lo que caracteriza a la discapacidad múltiple, sino también el nivel de desarrollo de la persona, sus posibilidades a nivel funcional, comunicativo, social y del aprendizaje, determinando las necesidades educativas de la misma.
Por ello es importante que se entiendan las dificultades a las cuales se enfrentan las personas con discapacidad múltiple, ya que cada una de las condiciones que presentan tienen su complejidad y consecuencias, ya sea en la salud, participación social, aprendizaje, afectividad, entre otras áreas; por lo que la persona necesita un apoyo mucho más profundo que los que solo poseen una discapacidad.
Características.
En el desarrollo psicomotor: Presentan retrasos generalizados y graves.
TEMA #13.
Concepto.
Características.
Ejemplo de trastornos asociados a la discapacidad.
TEMA#14.
Autismo.
Concepto.
El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y la comunicación.
Características.
Lenguaje nulo, limitado o lo tenía y dejó de hablar.
Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).
Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.
Obsesión por los objetos.
No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente.
Apila los objetos o tiende a ponerlos en línea.
No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual.
No juega ni socializa con los demás niños.
No responde a su nombre.
Muestra total desinterés por su entorno, no está pendiente.
No obedece ni sigue instrucciones.
Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea.
Evita el contacto físico, no le gusta que lo toquen o carguen.
Aleteo de manos en forma rítmica y constante.
Gira o se mece sobre sí mismo.
Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.
Caminata en punta de pies.
No soporta ciertos sonidos o luces.
Hiperactivo o extremo pasivo.
Agresividad y/o auto agresividad.
Obsesión por el orden y la rutina, no soporta los cambios.
Se enoja mucho y hace rabietas sin razón aparente o porque no obtuvo algo.
Se ríe sin razón aparente.
Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un patrón una y otra vez en forma constante.
Trastorno del sueño.
Selectividad en la alimentación.
TEMA #15.
Capacidades y aptitudes sobresalientes.
Concepto.
Es aquél capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz.
Características: Características cognitivas
Algunos de los principales rasgos cognitivos de estos niños son alto nivel de comprensión, conceptualización de la lengua oral y escrita a edad temprana, gusto por la lectura, uso adecuado y elevado del vocabulario, capacidad general que les permite un nivel de desempeño superior a la media y uso de estrategias propias para la resolución de problemas.
Éstos se manifiestan a través de las siguientes conductas:
Aprendizajes tempranos sin ayuda.
Facilidad para adquirir nuevos aprendizajes.
Comprensión de información y conceptos nuevos.
Conexión entre conceptos diferentes.
Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolución de problemas prácticos y/o teóricos.
Comprensión de ideas complejas y abstractas.
Habilidad para argumentar, preguntar y razonar.
Curiosidad intelectual.
Logros importantes en determinadas áreas.
Vocabulario extenso y capacidad para utilizarlo con propiedad.
Memoria (retención fácil y evocación rápida y precisa).
Profundización en el conocimiento de temas de su interés.
Escasa fatiga, siempre que la tarea no sea repetitiva o rutinaria.
Manifestación de las habilidades matemáticas (gusto por los números, rapidez en la comprensión y solución de problemas, soluciones simples, directas y abreviadas, agilidad en el razonamiento matemático, y uso de criterios sofisticados para clasificar, seriar, agrupar).
Características creativas.
La creatividad es, sin duda, un elemento que caracteriza a la población de niños sobresalientes, ya que muchos de ellos son creativos con imaginación, poseen un pensamiento que les posibilita descubrir varias soluciones donde los demás sólo encuentran una, sorprenden con preguntas inusuales y ocurrencias increíbles, y combinan elementos de manera diferente a cualquier niño de su edad.
Algunos de sus principales rasgos creativos son la curiosidad y la búsqueda de respuestas, la originalidad de pensamiento y la forma de ser o actuar, la espontaneidad y la libertad de expresión y, finalmente, el sentido del humor.
Éstos se manifiestan por medio de las siguientes conductas:
Tienen iniciativa y son perseverantes.
Exploran y experimentan sin límites.
No se conforman con el momento presente, por lo que visualizan lo que desean hacer en el futuro.
Son originales, innovadores e inventivos a pesar de los obstáculos.
Ven las cosas de formas muy variadas.
Agregan detalles a las cosas, hacen las ideas más interesantes.
Se sienten libres para oponerse y no estar de acuerdo con lo establecido.
Tienen la capacidad de integrar en un solo concepto o producto aspectos que en apariencia no pueden combinarse.
No temen a la ambivalencia, la contradicción ni la complejidad, porque les sirven de estímulo.
Características emocionales
Las características emocionales en los niños con aptitudes sobresalientes son las que más tienden a preocupar a los padres de familia debido a que marcan una diferencia importante en relación con el resto de los niños.
Quizá el perfeccionismo es la menos comprendida, ya que puede resultar negativo si está acompañado de miedo y ansiedad, e interfiere en su desarrollo; en cambio, si este perfeccionismo busca la excelencia y no la perfección se dará un crecimiento positivo en los niños.
Otra característica emocional importante es su sentido de justicia e idealismo, que suele aparecer en edades muy tempranas. Muestran gran preocupación por los problemas mundiales, morales y sociales, y generalmente se involucran en alguna causa que les lleve a satisfacer esta inquietud. Generan una jerarquía de valores desde temprana edad y viven de acuerdo con ella; necesitan una coherencia de vida, por lo que se frustran y sufren cuando las personas que los rodean no la tienen.
Su alto sentido del humor también es una característica notable, de hecho muchas de sus tensiones las canalizan mediante esta cualidad.
Características sociales.
Niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes se dan cuenta que son diferentes a los demás, y aunque necesitan ser aceptados y pertenecer al grupo, como cualquier niño, les es difícil relacionarse con otros. Incluso algunos optan por esconder sus habilidades para ser igual que sus compañeros. Este problema se agudiza cuando se trata de niñas con aptitudes sobresalientes. El interés extremo por una tarea también limita la oportunidad de alguno de estos niños de socializar con otros, ya que prefieren dedicar el tiempo a sus actividades que compartirlo con los demás.
Mas información aquí:
TEMA #16.
Evaluación
Psicopedagógica (Concepto, finalidad, importancia y cuando se lleva a cabo).
Concepto
La
evaluación psicopedagógica es el proceso constante y sistemático a través del
cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones
que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la
interacción del mismo con su medio natural y social.
El Conjunto de actuaciones encaminadas a
recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del
alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar, y su
competencia curricular.
La finalidad.
De la Evaluación Psicopedagógica consiste
en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de
respuesta educativa que precisa el alumno
para favorecer su
adecuación de desarrollo personal,
sin olvidar que
debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto,
facilitando la tarea del profesorado que trabaja día a día en el aula, por lo
tanto la Evaluación Psicopedagógica cumple con una función preventiva ya que no
se circunscribe exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que
dirige su propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos. Y para ello
es necesario la complementariedad
que solo puede garantizarse desde el debate y los acuerdos compartidos entre el psicopedagógo y el
profesorado, respetando las atribuciones profesionales de cada uno. Para
asegurar este respeto se
debe arbitrar en cada
circunstancia, las formas de colaboración que permite hacer de la Evaluación
Psicopedagógica un proceso compartido
entre el psicopedagógo y el profesor.
La importancia.
Primordial de la evaluación psicopedagógica es
la de reconocer, identificar y atender las necesidades individuales del
paciente y su entorno, determinar la presencia de necesidades educativas
específicas en su carácter interactivo con las barreras del aprendizaje y la
participación, determinar el estado de funcionamiento del paciente en las
dimensiones del desarrollo humano, determinar el nivel de competencia
curricular tanto con respecto a sus necesidades como con relación a sus
potencialidades, e identificar los procesos, estrategias y ritmos de
aprendizaje así como el tipo de inteligencia que predomina, y el análisis en
las áreas perceptibles, sin dejar de lado el aspecto socioafectivo y emocional
del paciente.
Cuando se lleva acabo.
Cuando un
niño presenta bajo rendimiento escolar o
se observa dificultad en el aprendizaje de los conocimientos básicos,
es aconsejable realizar una evaluación psicopedagógica.
TEMA #17.
Adecuaciones
Curriculares según la NEE.
Una adaptación
curricular o adecuación curricular es un tipo de
estrategia educativa generalmente dirigida a estudiantes con necesidades
educativas especiales que consiste
en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el
objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean accesibles para
todo el grupo, o bien modificar aquellos elementos del currículum que no sean
funcionales para la totalidad de los estudiantes. Se trata de tener en cuenta
las limitaciones metodológicas en las planificaciones didácticas, considerando las
características y necesidades de todos los estudiantes.
Adecuación
de acceso en presentación de la información:
Ofrecer modos alternativos para acceder a la información (en forma auditiva,
táctil, visual y combinación entre estos)
Adecuación
de acceso a formas de respuesta: Permitir a los
estudiantes dar respuesta a través de distintas formas y con la utilización de
diversos dispositivos o ayudas técnicas o tecnológicas diseñadas
específicamente para disminuir las barreras que interfieren la participación
del estudiante en los aprendizajes.
Adecuación
de acceso en el entorno: La organización del
entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo, mediante
adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se
desarrolla la tarea, actividad o evaluación.
Adecuación
de acceso a la organización del tiempo y horario:
Consiste en modificaciones en la forma que se estructura el horario o el tiempo
para desarrollar las clases o evaluaciones.
Ejemplo # 1
ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUTISTA
Los trastornos del espectro autista
presentan similitudes esenciales entre sí, pero también comprenden grandes
diferencias. Los alumnos que tienen un trastorno del espectro autista de bajo
funcionamiento pueden presentar dificultades significativas y carecer de
habilidades para la comunicación verbal, no siempre resulta fácil identificar a
los que se sitúan en el extremo más alto del espectro debido a que sus
dificultades suelen pasar inadvertidas. Las dificultades observadas, que a
menudo se describen como una “tríada de alteraciones”, afectan la interacción
social, la comunicación y la imaginación (rigidez del pensamiento).
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TIPO DE ADECUACION |
ESTRATEGIA |
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PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN |
Utilizar recursos concretos para el procesamiento de
la información, especialmente de tipo visual: ·
Mostrar imágenes donde se
ilustre la estructura jerárquica de la autoridad. v
Utilizar tarjetas de estímulo con dibujos, textos y símbolos. ·
Planificar los cambios en las
actividades mediante el uso de horarios visuales e historias sociales. ·
Estructurar las actividades diarias mediante
horarios visuales y listas de comprobación. ·
Establecer horarios claros para iniciar y
finalizar las actividades (puede utilizarse un reloj de arena o el código de
los colores del semáforo con este fin). ·
Utilizar cajas para separar las actividades
por hacer de las que ya se han completado (esto ayuda a que algunos alumnos
comprendan las nociones de “principio” y “fin”). |
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FORMAS DE RESPUESTA |
·
Asignar tiempo adicional para
los cambios de aula y los traslados entre las instalaciones del colegio
durante períodos de gran agitación. v Fomentar el
hecho de que participen y se equivoquen como parte de una forma de aprender. ·
Convertir las actividades diarias en
rutinas. v Proporcionar estímulos, horarios o tarjetas con textos o dibujos
como apoyo al aprendizaje independiente. v
Utilizar los diálogos de las tiras cómicas para enseñar diversos puntos de
vista. ·
Tener expectativas ambiciosas pero
realistas. v Proporcionar pistas visuales para el aprendizaje. ·
Ofrecer recompensas
significativas y motivadoras. v Brindar
oportunidades para que el alumno transfiera sus habilidades a otros
contextos. |
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ENTORNO |
·
Amentar el número de espacios
o contextos de enseñanza donde los alumnos con autismo puedan aprender y
ejercitar diferentes habilidades. (sala psicopedagógica, biblioteca, sala
multimedia). ·
Instalación de indicadores sencillos en el
aula con el fin de facilitar la localización de los espacios y la orientación
estos alumnos, ya que así se potencia su movilidad y autonomía. (simbología,
apoyo visual, etc.) ·
Crear una atmósfera de calma
y orden en el aula. v Prestar atención a la iluminación artificial y, cuando sea
posible, usar luz natural. v Definir claramente las zonas del aula o establecimiento que se
utilizaran para diferentes actividades. v
Estructurar las actividades diarias mediante horarios visuales y listas de
comprobación. ·
Establecer un mueble con cajas para separar
actividades que ya ha concluido y otras que quedan por hacer, esto para
facilitar la comprensión de nociones de tiempo. (principio y final) ·
Evitar la publicación visual de dibujos
abstractos. |
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TIEMPO Y HORARIO |
·
Utilizar intervalos de
descanso para generar espacios de interacción social con sus pares. ·
Darle oportunidades de tiempo para que el
alumno exprese sus sentimientos y emociones. ·
Establecer horarios claros para comenzar y
finalizar actividades. (Puede utilizarse un reloj de arena o el código de los
colores del semáforo con este fin). ·
Flexibilizar el horario de asignaturas que
generen estrés o angustia. (Actividades de patio, ruido y desorden). ·
Se debe anticipar si durante la jornada
habrá cambio de horario y/o rutina. ·
Asignar tiempo adicional para
los cambios de sala y los traslados entre las instalaciones del
establecimiento. ·
Convertir las actividades en rutinas. |
Ejemplo # 2
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Los
alumnos con deficiencias visuales graves dependen de lo que pueden palpar u oír
(salvo que tengan problemas de audición); por tanto, si se pretende que
comprendan el mundo que los rodea, es necesario presentarles ese cúmulo de
experiencias de una manera significativa. Probablemente la forma más eficaz de
satisfacer las necesidades individuales de cada alumno sea adoptar un enfoque
de equipo que incluya a alumnos, padres y especialistas, particularmente en lo
que respecta al asesoramiento sobre el uso de braille y otros medios, equipos y
tecnologías adecuados.
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TIPO DE ADECUACIÓN |
ESTRATEGIA |
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PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN |
·
Saber en qué circunstancias
los alumnos deben usar gafas. v Proporcionar
a los alumnos una amplia variedad de materiales impresos con un buen
contraste, un tamaño de letra óptimo y un diseño agradable. ·
Utilizar otros sentidos para reforzar el
aprendizaje mediante el uso de materiales táctiles tales como documentos
tridimensionales (mapas y diagramas) y textos en relieve, al igual que
papeles, bolígrafos, filtros y láminas de colores. ·
Trabajar en círculos o en modalidades que
permitan que todos los alumnos del grupo puedan verse las caras al hablar. |
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FORMAS DE RESPUESTA |
·
Utilizar otros sentidos para
reforzar el aprendizaje mediante el uso de materiales táctiles tales como
documentos tridimensionales (mapas y diagramas) y textos en relieve, al igual
que papeles, bolígrafos, filtros y láminas de colores. ·
Privilegiar los trabajos y las
presentaciones orales. ·
Consultar con especialistas y prepararse
para utilizar ayudas tecnológicas cuando corresponda. |
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ENTORNO |
·
Considerar la iluminación de
la sala, al momento de asignarle su ubicación. v El
profesor debe ubicarse en un punto donde el alumno pueda verlo. Asimismo,
debe evitar situarse cerca de las ventana, pues de lo contrario el alumno
solo vera su silueta. ·
Consultar con el alumno con dicha necesidad
si es necesario que se modifique la distribución de la sala. v Evitar dejar al alumno en espacios donde no tengan puntos de
referencia, se les debe guiar hasta una pared o un mueble. ·
Ayudar al alumno a que conozca y memorice
las rutas de acceso a baños, aulas, biblioteca, gimnasio, etc. ·
Utilizar líneas blancas en el
piso para poder guiar los desplazamientos y de esta manera facilitar su
accesibilidad. v Las franjas de colores o texturas diferentes en el borde de los
peldaños de las escaleras pueden ser de gran ayuda para subir y bajar por
ellas. |
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TIEMPO Y HORARIO |
·
Disponer de mayor tiempo para
la realización de las tareas. v Establecer
una temporalización adecuada de los objetivos de las actividades y coherente
al ritmo de aprendizaje del alumno. ·
Ofrecer más tiempo para que el alumno
reconozca táctilmente los materiales con los que se va a trabajar. ·
Respetar el ritmo del alumno que por lo
general será lento. |
Ejemplo # 3
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
El
término "discapacidad auditiva" abarca a todos los alumnos que
presenten algún tipo de dificultad para escuchar, incluidos aquellos con un
trastorno de procesamiento auditivo. Es posible que un alumno sordo no sepa
hablar o que hable muy poco; esto dependerá de la gravedad de la pérdida de su
capacidad auditiva y de la edad a la que se produjo. Los ajustes necesarios
variarán de un alumno a otro, en función del nivel de la discapacidad auditiva
y de la actividad académica en cuestión. El uso temprano y sistemático de
modalidades de comunicación visuales (como la lengua de señas, la dactilología
y la palabra complementada) o la amplificación y el entrenamiento auditivo-oral
ayudarán a los alumnos sordos o con tienen acusadas deficiencias auditivas. Los
alumnos con pérdida de capacidad auditiva usarán normalmente un medio de
comunicación oral (habla, lectura labial y uso de la capacidad auditiva
residual) o manual (señas o dactilología), o bien una combinación de ambos.
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TIPO DE ADECUACION |
ESTRATEGIA |
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PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN |
·
Asegurarse de que el alumno
vea siempre la cara del profesor; evitar movimientos innecesarios y cubrirse
los labios o el rostro con las manos o con objetos. v
Repetir las preguntas y afirmaciones de otros alumnos durante los debates. ·
Proporcionar materiales
escritos (tales como esquemas, tareas, instrucciones de laboratorio,
resúmenes, trabajos para la casa, etc.) claros y bien organizados, y
distribuirlos de antemano siempre que sea posible. ·
Suministrar planificaciones de clase,
películas y materiales de aprendizaje con anticipación para que el personal
de apoyo cuente con tiempo suficiente para preparar las ayudas necesarias. ·
Utilizar la pizarra, el retroproyector o
notas para suministrar información e instrucciones visuales. ·
Emplear ayudas visuales que contengan pocas
palabras y en las que se utilicen imágenes y caracteres de gran tamaño. ·
Ofrecer al alumno la
posibilidad de que participe en discusiones a través de medios electrónicos. ·
Designar a una persona para que tome notas o
proporcionar al alumno notas impresas, de manera que este pueda centrar su
atención por completo en la información que se imparte. |
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FORMAS DE
RESPUESTA |
·
Designar a una persona para
que tome notas o proporcionar al alumno notas impresas, de manera que este
pueda centrar su atención por completo en la información que se imparte. ·
Proporcionar sistemas de amplificación
cuando sea necesario. ·
Utilizar películas o videos
con subtítulos de apoyo para sordos. ·
Preparar un plan alternativo en caso de que
los sistemas de sonido o los dispositivos de ayuda auditiva se extravíen o
averíen. ·
Reemplazar las señales sonoras del
computador por señales luminosas y cambios de contraste. ·
Asegurarse de que los laboratorios cuenten
con sistemas visuales de alarma en caso de emergencia v Presentar informes escritos. |
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ENTORNO |
·
Ofrecer un entorno seguro que
aumente la confianza en sí mismo y la autoestima del alumno. ·
Asegurarse de que el alumno siempre vea la
cara del profesor; evitar movimientos innecesarios y cubrirse los labios o el
rostro con las manos o con objetos. ·
Procurar que el alumno esté sentado en un
lugar óptimo. ·
Ubicar al alumno lejos de las ventanas, ya
que esto puede distraer e impedir la comprensión y lectura de labio del
alumno. ·
Reducir al mínimo el ruido ambiental. ·
Eliminar el ruido de fondo innecesario. v Permitir que solo hable una persona a la vez. ·
Asegurarse de que el establecimiento cuente
con sistemas de apoyo visual sobre todo para casos de emergencia. |
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TIEMPO Y HORARIO |
·
La temporalización de
objetivos y contenidos va a ser necesaria en cualquier área curricular donde
el alumno presenta dificultades. ·
Establecer en que momentos
del horario de clases es más rentable la utilización de ayudas técnicas.
(películas, videos, imágenes, etc.). ·
Ser flexibles al organizar
los horarios y actividades de clase que requieran de habilidades auditivas. ·
Establecer en el horario de clases en qué
momento podría intervenir algún especialista externo. (interprete de señas). ·
Determinar un tiempo claro y preciso para
realizar las tareas de coordinación, tanto con especialistas externos y red
de apoyo que ofrece el colegio. |
TEMA #18.
El
rol del docente y de los padres de familia con alumnos que presentan NEE.
Para que pueda existir una plena
colaboración entre los maestros y los padres de los alumnos con NEE
(necesidades educativas especiales), es preciso que los maestros conozcan el
proceso que generalmente siguen los padres hasta confirmar el diagnóstico de su
hijo y llegar a aceptarlo. Cuando nace un niño considerado de alto riesgo,
empieza para los padres, un proceso entre la angustia y la esperanza, que les
llevará de un médico a otro en busca de un diagnóstico que no confirme la
sospecha que tienen o que niegue la deficiencia. El médico establece el
diagnóstico o juicio diagnóstico, donde se manifiesta la deficiencia del niño.
Una nueva fase, la de reconocimiento, la de
darse cuenta de lo tremendo del problema que se les ha venido y como
consecuencia, un cúmulo de sentimientos y sensaciones confusas. Los padres se
sienten abrumados sintiéndose incapaces de educar a su hijo.
Excelente información, muy completa.
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